CUMPLIMIENTO DE METAS.

Las prácticas evaluativas en educación

La calidad de la educación depende de la rigurosidad con que se aplique la evaluación, sin embargo, en la actualidad las prácticas evaluativas se han convertido en un obstáculo para alcanzar las metas educativas que se proponen para el alumnado. Las mismas condicionan a los alumnos a que aprendan a “aprobar”, que algunos docentes (cuyo aumento es exponencial) planifican “pruebas”, trabajos e investigaciones para que éstos efectivamente aprueben.

Entre las principales razones que conducen al fenómeno evaluativo antes mencionado están: que los padres y madres de familia se preocupan solo cuando sus hijos reprueban, reclamándoles a los maestros y profesores (y a veces de forma violenta) el porqué sus hijos no tienen buenas calificaciones e, incluso, llegan a sugerir o indicar la metodología que el docente debe implementar; que los directores, supervisores y otras autoridades del Ministerio de Educación exigen a los docentes un mínimo de reprobados y en algunos casos 0%, obligando a maestros y profesores a implementar trabajos y/o actividades que no tienen nada que ver con los objetivos de la asignatura que imparten, tan solo para “nivelar”; que el desconocimiento, deliberado o no, de algunos docentes de los objetivos en la formación de la disciplina que dictan y la tergiversación del tercio de la calificación bimestral llamada apreciación (en complicidad con las normas básicas de evaluación) en donde abusan de actividades como murales, ilustración del cuaderno, pinturas y/o dibujos, charlas, confección de fichas (en el peor de los casos a través de estas “actividades” los alumnos aprenden efectivamente a confeccionar murales, recortar figuras para ilustrar el cuaderno y a confeccionar fichas).

Lo anterior nos plantea la necesidad de reformar la evaluación para que ésta contribuya a dotar a nuestros estudiantes de las competencias que requiere la sociedad del futuro. Para esto urge, primero, modificar el Decreto 123 de 30 de abril de 1958 y otras normas básicas de evaluación, en donde se le asigna igual porcentaje al examen bimestral, pruebas parciales y la llamada apreciación. Segundo, implementar un modelo de evaluación de los aprendizajes escolares que incluya indicadores de resultados educativos o unifique criterios de evaluación en las diferentes asignaturas y sean éstos los que determinen cuándo los discentes alcanzan las metas educativas.

En la actualidad varios países llevan a cabo reformas en sus modelos de evaluación, que incluyen indicadores del rendimiento escolar de los alumnos (entiéndase rendimiento escolar en su sentido amplio) en las diferentes asignaturas y las competencias relacionadas con la estructura interna de la misma.

Así, por ejemplo, el proyecto Pisa hace énfasis en que asignaturas como las matemáticas propicien y evalúen la competencia de pensar y razonar, argumentar, plantear y resolver problemas; y el español, de localizar información, extraer la información relevante de los textos, comprender la lógica de lo escrito. Es impostergable que en Panamá se implementen proyectos de tal naturaleza no solo en las áreas antes señaladas, sino en muchas otras asignaturas de naturaleza académica para que éstas, realmente, contribuyan a la formación del estudiante; dejando a un lado la competencia artística a la asignatura que le corresponde.

El autor es educador