Reflexionar

De la reflexión a las sugerencias y de ahí a la acción certera hay un camino que es deber humano y cívico ante la comunidad a la cual se pertenece.

HERASTO REYES
hreyes@prensa.com

No hay dudas de que la reflexión sobre los hechos, fenómenos y comportamientos contribuye al análisis de los mismos. De esa reflexión se pueden sacar sugerencias de gran valía. Antes que la condena, se puede llegar con ella a evaluar los errores y enmendarlos o se marca algún camino para un mejor conocimiento y un mayor entendimiento comunitario.

Las cartas sobre el caso de Rubén Rivera y la que habla de la necesidad de aprender un segundo idioma con métodos pedagógicos adecuados, son una muestra de esas reflexiones que las personas comunes y corrientes podemos hacer cotidianamente.

El pensar, la búsqueda de las razones y el afianzamiento de las sugerencias son tareas cívicas que no se pueden descuidar. Es sabido que hay intereses, principalmente económicos, que buscan y persiguen que el común de la población viva en silencio, no piense (total si “viven bien” entre el guaro y la pachanga), sea individualista y se olvide de la comunidad a la cual pertenece.

Las cartas que hoy se publican hablan de esas cosas que se pueden hacer para el propio bien, el bien de la comunidad y de la sociedad en general.

Debo informar de que durante el mes de abril estaré de vacaciones. Las compañeras Nubia Aparicio y Vielka Franceschi atenderán la difusión de las cartas.

Cartas y comentarios

Observaciones oportunas
20 de marzo del 2002

Desde que se dio a conocer la noticia sobre el infortunio de Rubén Rivera, mi primera reacción fue de vergüenza, pero luego de la entrevista que le hizo el Canal 13 de televisión vía telefónica, y escuchar de su propia voz las razones, justificaciones y hasta percibir que efectivamente el muchacho está pasando por muy malos momentos y tanto el arrepentimiento como la vergüenza lo invaden, no he dejado de pensar en él con pesar y podría decir que hasta con lástima. Si bien Rubén Rivera cometió un error reprochable que viste de gris a nuestro país a nivel internacional, soy una convencida de que su tentación, esos “dos minutos de error, dos minutos de no pensar”, no son más que la nefasta influencia de la cultura del “juega vivo” que tanto está perjudicando a nuestro país y a nuestra juventud.

Muchos se han preguntado que cómo es posible que por 2 mil y tantos dólares se arriesgara a perder un millón y más, mucho más. Pienso que lo que llevó a Rubén a actuar de semejante manera, no es otra cosa que el haberse dejado arrastrar por las tendencias negativas que tenemos todos a perder nuestra voluntad, a perder nuestro autodominio. También estoy segura de que mucha culpa la tiene la sociedad corrupta en la que vivimos, que lo único que le ha enseñado a nuestros jóvenes, de todos los estratos sociales (porque en este país hurtan y roban los incultos y los intelectuales), es que “el juega vivo paga”, porque te haces rico o millonario con dineros mal habidos y vives en la impunidad feliz de la vida.

Frente a tan malos ejemplos que recibimos diariamente y tan escandalosos, como el más reciente (CEMIS/ magistrados/legisladores), no es fácil para los espectadores diarios mantener un temple de honradez y menos cuando se siente que se puede comprometer la seguridad que disfrutamos. Por otra parte, la sociedad está tan enferma que la honradez muchas veces es catalogada como un mal de tontos, te cierra las puertas a muchas oportunidades, porque quienes están corrompidos piensan que tener a su lado a una persona honrada es tener un mal aliado, ya que no colaborará en las malas prácticas, no será sobornable y, peor aún, no habrá forma de chantajearle.

Rubén Rivera seguro está pasando momentos muy malos, pero puedo asegurar que si ha aprendido la lección, esta lo fortalecerá y saldrá adelante, y su ejemplo más que de servir de crítica negativa, debe llevarnos a reflexionar que la cultura del “juega vivo” no puede seguir plagando nuestra sociedad ni a nuestros jóvenes, que hay que ponerle un alto y la mejor manera de hacerlo es erradicando la impunidad y sembrando la semilla de la honradez nuevamente en los panameños.

Miren hasta dónde la cultura del “juega vivo” ha dañado a nuestra sociedad, y eso que le ha pasado a Rubén Rivera pasa todos los días en nuestro país con profesionales, empleados (públicos o privados), que pierden sus puestos de trabajo por la tentación de llevarse una o dos resmas de papel, una caja de lápices, cinco galones de gasolina, una computadora portátil, etc.; artículos que la mayor parte de las veces tienen un precio muy inferior al salario que reciben, pero que ponen en duda la honradez de la persona a quién se los “encuentran” o que luego se descubre que los hurtó. Lo que ha pasado a Rubén debe servir de ejemplo tanto a los trabajadores que tienen la mala práctica de llevarse “cosas” de sus trabajos que no les pertenecen, como también a aquellos empresarios que son muy dados a “jugarle vivo” a sus trabajadores al pensar que estos no se dan cuenta. Finalmente, es la falta de honradez, valores, etc., lo que está dañando la sociedad.

Por allí alguien escribió que esto existe desde los tiempos de Adán y Eva, eso es cierto, pero también es cierto que un niño, hace dos mil años, nació en Belén y a los 33 años murió en una cruz para darnos un ejemplo de rectitud.

Cristela de Arosemena.

La comunidad puede buscar soluciones propias
31 de marzo del 2002

Creo que también es nuestra responsabilidad hacerle sentir a la comunidad, que muchas veces ella tiene parte de la solución de sus problemas en sus manos, solamente basta organizarse. Por ejemplo: el gran problema de la basura; la comunidad tiene que tomar conciencia de que también es su compromiso no producir tanta basura, que debe enriquecerse al reutilizar antes de botar y buscarle muchos usos a las cosas, o buscar quien las puede aprovechar antes de botar.

Sugiero que alguien escriba un artículo sobre las instituciones que necesitan apoyo, como Hogares Crea, Nutre-Hogar, Los niños de Darién, etc, sus direcciones, teléfonos y cuáles son las cosas que más necesitan. Sobre todo informar cuáles de estas instituciones pasan a recoger lo que se les quiera regalar.

Gladys Segura (educadora).

Sobre el uso del lenguaje
30 de marzo del 2002

Tal vez el Defensor del Lector pudiera explicarme algunas cosas relacionadas con el Manual de Estilo de La Prensa, y que no logro comprender aún.

Sin ser profesor de español, aunque sí muy respetuoso de esta lengua, hay cosas que saltan a la vista, como en la edición del sábado, 30 de marzo; le enumero solo algunas:

1. ¿Por qué “policía nacional”, a pesar de ser el nombre propio de una institución del país, lo escriben con minúscula (dos veces en la noticia sobre el gobernador Ellington)? Cualquier respuesta favorable a esa postura, por favor, relaciónela con la noticia sobre Arafat, en donde “Ejército de Israel” sí está en mayúscula, así como “Policía Preventiva” (la de Arafat). ¿Cuestión de jerarquías? Espero que no.

2. En ese mismo sentido, ¿por qué CNN se escribe con negrita, mientras que no se hace lo mismo con ANP y CAT, que aparecen en esta misma primera plana? ¿Otra vez cuestión de jerarquías? De nuevo espero que no, porque bastante que nos dijeron en la escuela y en la Universidad que ese no era el fin de las letras negritas, ni el de las mayúsculas.

3. ¿Por qué “comarca Ngöbe Buglé” se escribe con ese régimen de mayúsculas, si los gentilicios o los nombres de las nacionalidades no van en mayúscula y si fuera por la denominación comarcal en función de nombre propio entonces toda la frase debería llevarla?

4. Y con respecto a la edición del jueves 28 (no tengo la referencia exacta a mano) ¿por qué “implementado” merece un “(sic)” al lado, si es una palabra que hace rato aparece en el diccionario con la acepción de “poner en marcha, ejecutar”?

Disculpe estas preguntas, que no tienen el ánimo de molestar, sino que responden a mi perplejidad ante estos usos en un diario que siempre he estimado como el más pulcro en cuestiones idiomáticas, y el de mayor capacidad para ejercer docencia entre sus lectores.

Joaquín Agrazales

Ciertamente los comentarios vertidos por Agrazales son válidos y ubican fallas que reconocemos. Solo hago una pequeña observación: en ningún caso se ha usado una u otra tipografía o denominación por “razones de jerarquía”.

“Do you speak english?”
21 de marzo del 2002

Comunicarse en un segundo idioma, ya sea oral o escrito, se ha convertido en una necesidad para todos los profesionales de nuestro país. No nos extraña ver anuncios de puestos de trabajo (desde domésticas hasta altos cargos de gerencia) que solicitan personas que hablen inglés, principalmente. Es por eso por lo que después de analizar la gráfica aparecida en el artículo “Comercio electrónico en Panamá” del suplemento Martes Financiero (La Prensa, 26 de marzo del 2002) siento la necesidad de expresar mi preocupación como docente de esta muy importante área del currículo académico.

Si vemos que hay 65% (un porcentaje elevadísimo) de estudiantes graduandos de secundaria con conocimiento bajo-medio del inglés, seguramente nos preguntamos: ¿Qué pasa en esos seis años de secundaria que no son aprovechados debidamente? El problema no está en la escuela secundaria solamente, hay que ver qué sucede en la escuela primaria también.

Se han preguntado alguna vez: ¿cuántas escuelas públicas enseñan inglés desde el pre-escolar? Si es así, ¿se aplican las metodologías correctas para este nivel? No podemos dejar de lado el hecho que muchos de nuestros estudiantes de primaria se gradúan sin haber dado una sola clase de inglés. Sin embargo, sabemos que la adquisición de un nuevo idioma se facilita cuando al niño o a la niña de edad preescolar se le proporcionan prácticas fonéticas y semánticas que vayan construyendo su expresión oral. Hay que aprovechar el hecho de que el alumno preescolar no teme expresarse en otro idioma. El estudiante adolescente o adulto sí experimenta dudas, temores y conciencia social (vergüenza) cuando comete errores. Por consiguiente, hay una imperiosa necesidad de tener una sólida formación del inglés oral y escrito en el nivel primario y así realizar una mejor labor en la secundaria.

Para que lleguemos a graduar estudiantes realmente capacitados para comunicarse en inglés, se necesitan varios factores de los cuales carecemos:

—La implementación de la enseñanza del inglés desde el nivel primario.

—Una metodología apropiada para el nivel del conocimiento del estudiante.

—Material didáctico diseñado para promover la conversación.

—Condiciones adecuadas para facilitar la participación activa del estudiante en el aula de clases (imposible hacerlo con grupos que superan los 40 alumnos).

—Continuidad en los programas y supervisión efectiva en todos los niveles de la labor docente por parte de los estamentos del Ministerio de Educación.

Si en la escuela primaria logramos formar estudiantes con dichas habilidades comunicativas, para cuando lleguen al nivel secundario, tendríamos que prepararlos para los aspectos más formales del idioma, como serían redacción, debates y lectura comprensiva (intensa y extensa) para generar pensamiento activo y constructivo.

También nos lleva a la reflexión qué hacer con el producto presente que no sabe inglés. La gran mayoría de estos estudiantes llega a las aulas de la Universidad de Panamá en donde, por lo general, caemos en el círculo de volver a enseñar lo más básico del inglés, cuando esta no debe ser la misión de la educación universitaria en esta materia. Se debe reestructurar todo el engranaje educativo universitario en esta área también. La aplicación de pruebas de admisión en inglés para todas las carreras es una prioridad. No podemos seguir pensando que podemos enseñar inglés técnico si el estudiante no domina ni el más básico. Además hay que crear conciencia en nuestra población estudiantil de que el inglés no es una materia más que hay que aprobar, ya que es una herramienta que abre muchas puertas y debe de tomarse seriamente.

Sabemos que reestructurar y aplicar nuevas medidas, planes y proyectos es una labor titánica y compleja tanto para el Ministerio de Educación como para la Universidad de Panamá. Sin embargo, no se puede postergar una solución urgente a la problemática de la enseñanza del inglés para el bien de nuestros futuros egresados del nivel medio.

Amarilis A. Montero G. (Docente universitaria. Universidad de Panamá)